TEMA 1:
TEMA 2:
TEMA 3 Y 4:
viernes, 28 de noviembre de 2014
martes, 25 de noviembre de 2014
Resumen artículo de Carmen Colmenar Orzaes.
Asignatura: MODELOS Y
TENDENCIAS EN E.I.
Profesora: JUANA MARIA
LOPEZ GARCIA-CANO
Facultad de Educación,
Toledo, UCLM.
TITULO: Resumen artículo
grupo 2.
Bea Férreo, Jara Otero,
Daniel Martín, Marina Martínez, María Rodríguez.
Fecha de presentación:
28/09/2014
Génesis
de la educación infantil en la sociedad occidental
La necesidad de la
Educación Infantil ha tardado en ser importante para la educación
de los niños desde el inicio de su vida ya que marcará su
desarrollo personal.
El objetivo más
importante es el nacimiento y la evolución de los procesos
educativos que unen la educación infantil en nuestra sociedad.
Los historiadores de la
educación están cada vez más interesados por las raíces de la
intrahistoria de las escuelas.
Respecto a las
instituciones de la educación infantil podemos indicar que tuvieron
su origen en el cuidado y responsabilidad de los padres hacia sus
hijos, destacando Asia donde los abuelos se encargaban del cuidado de
los niños. Al surgir estas en Europa se comienza a utilizar una
terminología diversa, propia de estos países.
Diversos autores
comienzan a hablar de la educación infantil hasta que no nacen los
sistemas nacionales de educación. Los primeros precedentes se dieron
en Grecia destacando Aristóteles que indicó la necesidad de
una educación basada en el juego, recibida en la familia. Además
sugiere dos años de preparación preescolar.
Por otro lado,
Quintiliano afirmó la necesidad de un aprendizaje formal para
los niños menores de 7 años.
Otorga mayor relevancia
la obra de Comenio, dando a conocer el concepto de “escuela
materna” donde señaló actividades de lectura y pre-escritura para
el último grado de los 6 escalones en los que dividió la educación.
Pestalozzi
y Froebel
desenvolvieron planteamientos teórico prácticos basándose en la
obra de Comenio.
Rosseau
inaugura un nuevo concepto sobre la infancia con su obra “El
Emilio”, ademas
su modelo educativo presenta una nueva línea de desarrollo
pedagógico. Las ideas de este ejercerán influencia sobre los modos
de crianza y la imagen de la infancia.
En
la segunda mitad del siglo XVIII se conocerá la propagación, en
varios países europeos, de un tipo de escuela para la primera
infancia, de carácter humilde y existencial, empezando
la escolarización de los niños y la separación de su familia. Las
escuelas que se daban en los distintos países se basaban en sacar a
los niños del vagabundaje y la mendicidad, y la enseñanza, se
encargaba de conocimientos básicos como la práctica religiosa. Esta
escuela tenía como característica principal la falta de
sistematización en la enseñanza.
Destaca
la iniciativa de Oberlin en 1770, que fundó una serie de
escuelas en Han-de-la-Roche.
Se
produjo después la formación de maestras maternales, las cuales
trataban a los alumnos bajo una dirección enteramente maternal. Eran
denominadas “escuelas calcetas” debido a que lo primero que se
aprendía era a manejar de forma adecuada la aguja. Estas tenían de
origen “las salas de asilo” y “las escuelas maternales
francesas” ya que anteriormente, las instituciones existentes eran
de carácter benéfico y no educativo.
Las
infant schools inglesas aparecieron como instituciones creadas
con el objetivo de proporcionar educación moral, intelectual y
física y estaban organizadas según modernos principios pedagógicos.
Más
tarde, en Francia surge la primera salle d’hospitalité, que
vendría patrocinada por Pastoret, que emprende la realización
de ensayos que se dedicaban a recoger e instruir a los pequeños que
pululaban abandonados por las calles, consolidaron de forma
definitiva en Francia la institución de las salles d’asile.
Pronto aumentó su número en Paris y se extendieron por toda la
nación.
Posteriormente,
bajo la influencia de Pape-Carpentier, se elaboró una
pedagogía más concreta que cristalizó en la creación de escuelas
maternales. En 1861 las salles d´asile se convierten
definitivamente en écoles maternelles, integrándose en el
sistema educativo como grado preparativo para la escuela primaria;
que supone una nueva metodología basada en el juego educativo y la
adaptación de la escuela infantil a un ambiente adecuado, diferente
a la salle d’hospitalité.
Por
otro lado, cabe destacar a Froebel, figura central durante el
siglo XIX, en el desarrollo de la educación de la infancia, sus
ideas pedagógicas y su método de enseñanza adaptado a las
necesidades del niño pequeño.
El kindergarten
froebeliano, fundado en 1837 en Alemania, pronto sustituyó a las
primeras guarderías tradicionales. La educación basada en el juego
y en el desarrollo natural de las potencialidades del niño fueron
las premisas pedagógicas básicas que configuraron una nueva escuela
de párvulos. Su huella pedagógica se aún se percibe.
Los
lugares más significativos son Gran Bretaña, Francia y los estados
alemanes, pero en el siglo XIX comienzan a surgir las primeras
instituciones dedicadas a la educación infantil por toda Europa.
Varios ejemplos de estas instituciones son las siguientes: La primera
escuela de párvulos creada en Ginebra, que tenía como fin la
protección hacia el niño y el inculcarle ideas sobre Dios, y las
creadas en Dinamarca y Portugal.
Todas
estas instituciones van a tener las mismas características hasta
mediados del siglo XIX donde la educación comienza a tener un
carácter más educativo. En el siglo XX comienzan a usarse los
términos escuelas maternales, infantiles o jardines de infancia
gracias a las pautas pedagógicas de autores como María
Montessori u Ovide
Decroly.
Para
finalizar, se hace referencia a dos tipos de factores: Los factores
ideológicos, que conformaron la evolución de las concepciones sobre
la infancia, puesto que se atribuye a los niños cualidades distintas
de los adultos y se crean instituciones destinadas para su educación.
Respecto a la intencionalidad de la creación de estas se postula que
para un control social y regulación política de los mismos. Y los
factores socio-económicos, que comienzan con la Revolución
Industrial iniciada en Inglaterra en la segunda mitad del siglo XVIII
y más tarde expandida por Europa y América, que produjo una
emigración de la población rural hacia las ciudades y una
integración de la mujer al trabajo, lo que suponía una situación
de abandono de los más pequeños (puesto que hasta los 8-9 años no
podían comenzar a trabajar en las fábricas junto con sus padres).
Las guarderías se crean entonces con el fin de ocuparse de los niños
como acción benéfica a los más necesitados. Al cabo de un tiempo
se elaboró una ley que prohibía trabajar a los niños, por lo que
la creación de los primeros cetros de asistencia de menores, como
hemos ido viendo a lo lardo del artículo, se van afianzando y
haciendo legales y necesarios dentro de los diferentes países.
Trabajo de Rousseau (tema 1).
Asignatura:
MODELOS Y TENDENCIAS EN
E.I.
Profesora:
JUANA MARIA LOPEZ
GARCIA-CANO
Facultad
de Educación.
Toledo. UCLM
Título:
ROUSSEAU
(tema 1)
Daniel
Martín Navarro, Beatriz Férreo Esquinas, Marina Martínez Sánchez,
María Rodriguez Díaz, Jara Otero Gómez-Calcerrada, GRUPO 2.
Fecha
de presentación:
07/10/2014
Resumen:
Rousseau, un polímata
cuyas ideas influyeron en la Revolución Francesa, el desarrollo de
las teorías republicanas y el crecimiento del nacionalismo. Destaca
entre sus obras más importantes, Emilio,
donde promueve pensamientos filosóficos sobre la educación. Crea
además un sistema de educación en el que el niño se desarrolla en
la sociedad, ve al niño como centro y fin de la educación y
considera que se le debe educar integralmente.
La
obra pedagógica de Rousseau está impregnada de un verdadero
humanismo, un sincero amor hacia los niños y de una profunda
comprensión del papel de la educación durante los primeros años y
para todo el desarrollo posterior del hombre.
Palabras
clave:
Rousseau, educación, Emilio, desarrollo del
niño y memorias.
Introducción:
En
este trabajo, vamos a tratar los aspectos más relevantes del
filósofo, adquiriendo mayor importancia su obra Emilio.
Metodología:
Hemos
dado con toda esta información acudiendo principalmente a Internet,
consultando diferentes blogs y páginas referentes a este autor.
Conclusiones:
Para
concluir, tenemos intención de dejar clara la importancia de la
educación para el niño y su influencia así como las teorías de
Rousseau. Nos ha parecido interesante el tema a tratar y todos sus
aspectos.
Referencias
y Bibliografía:
(Consulta:
Martes 30 de Septiembre, 11:40)
(Consulta:
Martes 30 de Septiembre, 11:49)
(Consulta:
Martes 30 de Septiembre, 12:15)
JEAN-JACQUES
ROSSEAU
1.
BIOGRAFIA.
Nació en Suiza
en 1712 y murió en Francia en 1778. Cuando Rousseau tenía 10 años,
su padre se exilió por una acusación infundada y él quedó al
cuidado de su tío Samuel. Con esta familia disfrutó de una
educación que él consideraría ideal, calificando esta época como
la más feliz de su vida.
Fue
un polímata: escritor, filósofo, músico, botánico y naturalista
definido como un ilustrado; a pesar de las profundas contradicciones
que lo separaron de los principales representantes de la Ilustración.
Las
ideas políticas de Rousseau influyeron en gran medida en la
Revolución francesa, el desarrollo de las teorías republicanas y el
crecimiento del nacionalismo. Su herencia de pensador radical y
revolucionario está probablemente mejor expresada en sus dos frases
más célebres, una contenida en El
contrato social: «El
hombre nace libre, pero en todos lados está encadenado»;
la otra, presente en su Emilio,
o De la educación: «El
hombre es bueno por naturaleza»,
de ahí parte su idea de la posibilidad de la educación.
Además
de estas dos obras, también escribió sus memorias, las cuales
recibieron el nombre de “Confesiones”.
2.
LA
EDUCACION, PLANTEAMIENTO EDUCATIVO.
Jean
Jaques Rousseau era más bien un filósofo político, no un pedagogo;
pero, a través de su novela Emilio,
o De la educación promueve
pensamientos filosóficos sobre la educación.
Rousseau
crea un sistema de educación que deja al hombre, o en este caso al
niño, que viva y se desarrolle en una sociedad corrupta y oprimida.
Para que a partir de ella el niño se desarrolle tanto física como
psicológicamente para poderse enfrentar a diversas circunstancias a
lo largo de su vida.
Rousseau
ve al niño el centro y el fin de la educación, y como el niño no
es el mismo en todas las etapas de su vida los recursos educativos
han de adaptarse a las sucesivas etapas de su desenvolvimiento, a los
diferentes intereses y aptitudes de su desarrollo; la educación, en
suma, debe ser gradual.
3.
LOS
PRINCIPIOS DE LA DIDACTICA DE ROSSEAU:
● Enseñar
por el interés natural del niño y no por el esfuerzo artificial.
● Educación
activa, o mejor dicho, auto activa.
● Enseñanza
intuitiva.
● La
educación se centra en el niño y sus características. El profesor
debe permitir que las potencialidades del niño se desarrollen
atendiendo a sus propias leyes, sin imponer ningún patrón externo.
●
Rousseau
cree que la educación debe de estar en función del desarrollo de
cada una de las etapas del niño.
Con
este objetivo escribió la Novela “El Emilio”, donde describe la
naturaleza del niño y como permitir que se desarrolle de acuerdo a
sus propios leyes internas.
4.
ETAPAS DE LA NOVELA:
I.
PRIMERA ETAPA: LA INFANCIA (0-2 años): En esta etapa el niño debía
de ser cuidado por su propia madre para que no sufriera ningún daño.
II.
SEGUNDA ETAPA: LA NIÑEZ (2-12 años): En esta etapa no están listos
para actividades plenamente mentales, aprenden con experiencias. Es
la época de hablar, de cantar, del dibujo.
III.
TERCERA ETAPA: PRIMERA ADOLESCENCIA (12-15 años): La edad de
descubrir, de sentir curiosidad, pensar, organizar tu espacio,
resolver problemas. Aprende el medio que le rodea y aprende por su
propia experiencia
IV.
CUARTA ETAPA: SEGUNDA ADOLESCENCIA (15-20 años): El niño está
preparado para asumir estudios y actividades sociales. Empieza a
relacionarse con los mayores y mantiene relaciones recíprocas con
los individuos.
V.
QUINTA ETAPA: MATRIMONIO DE EMILIO CON SOFIA: Aborda el matrimonio
del Emilio con Sofía. La consideración de que Emilio tenga una
esposa lleva Rosseau a formular unas observaciones sobre la educación
de la mujer. Sofía representa la mujer ideal. Concluye con el
nacimiento de un hijo al que Emilio propone educar.
La
obra pedagógica de Rousseau está impregnada de un verdadero
humanismo, un sincero amor hacia los niños y de una profunda
comprensión del papel de la educación durante los primeros años y
para todo el desarrollo posterior del hombre.
Muchas
de sus ideas no han perdido vigencia, como por ejemplo, lo referido a
la influencia de la experiencia sensitiva directa adquirida durante
los primeros años, en el desarrollo posterior del niño; la
importancia de la educación física y posteriormente de la educación
sensorial; la necesidad de familiarizar al niño directamente con la
naturaleza y con el trabajo de las personas; la no admisión de una
reglamentación excesiva de la conducta de los niños; las ideas
sobre el papel principal de la actividad práctica y cognoscitiva del
niño en su desarrollo espiritual, ideas que en el nuevo concepto de
la educación infantil se expresan de igual manera.
lunes, 13 de octubre de 2014
Preguntas exposiciones (tema 1)
Grupo
1: Comenio.
¿Que
destacaríais de la filosofía de Comenio?
Que
consideraba a los hombres y a las mujeres se les debía educar por
igual, que rompe con la costumbre de las escuelas colocando al niño
como un observador de la naturaleza y que dio gran importancia a la
educación en los seis primeros años. Es decir, la importancia que le da a la
infancia y a los derechos de los niños.
Según Comenio, ¿qué condiciones (principios pedagógicos) se deben de dar en la práctica educativa?
- Educación sin maltrato.
- Igualdad de educación para hombres y mujeres.
- Enseñanza que va de lo general a lo concreto.
Grupo
2: Rousseau.
¿Qué conclusión podemos sacar de Rousseau?
Podemos decir que abarca un sistema educativo basado en la naturaleza y en la experiencia y no en prejuicios.
¿Qué tendencia filosófica destaca en el autor?
El Humanismo, donde se muestra el sincero amor hacia los niños y la comprensión del papel de la educación en los primeros años.
¿Qué conclusión podemos sacar de Rousseau?
Podemos decir que abarca un sistema educativo basado en la naturaleza y en la experiencia y no en prejuicios.
¿Qué tendencia filosófica destaca en el autor?
El Humanismo, donde se muestra el sincero amor hacia los niños y la comprensión del papel de la educación en los primeros años.
Grupo
3: Capítulo V de Rousseau.
¿Cómo
es el prototipo de mujer ideal para Rousseau?
El
prototipo de mujer ideal para Rousseau era el de esposa y madre por
excelencia y que su vida debe estar bajo las normas del hombre. No
podía desempeñar otras labores que no fueran las del hogar. Para
Rousseau la mujer debía aprender lo necesario para agradar a su
marido.
¿Actualmente
sigue habiendo diferencias entre hombres y mujeres?
En
España, cada vez las diferencias son menores puesto que las mujeres
pueden ejercer profesiones que antes no podían y realizar
actividades que antes no les estaban permitidas. Pero en otros países
menos desarrollados sigue habiendo muchas diferencias debido a la
fuerte discriminación de la mujer.
Grupo
4: Pestalozzi.
¿Cual
era la educación correcta que se le debía dar a los niños?
El niño debía ser educado en contacto con la naturaleza, aunque también considera necesario su vida en sociedad, e influye en sus ideas de manera determinante su doble vertiente como educador y pedagogo.
El niño debía ser educado en contacto con la naturaleza, aunque también considera necesario su vida en sociedad, e influye en sus ideas de manera determinante su doble vertiente como educador y pedagogo.
¿Que aportó Pestalozzi a la educación escolar?
La necesidad de iniciar la educación desde el nacimiento a través de la madre, promoción del desarrollo integral del niño para que se desarrolle a su vez, mente, alma y cuerpo. También promovió la educación a través de los sentidos y de las experiencias directas, la iniciación de los conocimientos, la imposibilidad de adquirir un saber básico sin esfuerzo. Además consideraba imprescindible la importancia de los medios visuales en la educación.
Grupo 5: Inglaterra: Owen y Windersping.
¿Qué finalidad tenía la creación de las "Infant Schools"?
La creación de estas escuelas tiene como fin que los padres de los niños consiguieran un mayor rendimiento al tener a sus hijos bajo un buen cuidado.
¿Cómo era la organización de las clases?
En primer lugar, los edificios de dos plantas donde las aulas estarían dirigidas por maestros y las maestras como auxiliares. Las aulas tenían forma rectangular y con espacio, es decir con dos puertas de entrada, con ventanales en la izquierda y al fondo. Tenían bancos corridos y fijos a ambos lados en los cuales se dividían las niñas por un lado y los niños por otro. Además existían unas gradas al fondo del aula para la enseñanza simultánea contando con un apartado para material didáctico dedicado a la enseñanza de la lectura, mapas, etc.
Grupo 6: Francia. Escuelas de calceta, asilos para niños y transición de la escuela maternal.
¿Qué enseñanza se empezó a impartir en las escuelas de calceta?
Las primeras actividades que empiezan a conformar la enseñanza de los niños es el uso del manejo de la aguja.
¿Cuál es el fin de los asilos de niños?
El fin de los asilos de niños fue reunir a todos los niños pobres abandonados para dejarlos a cargo de religiosas, cuyo proyecto fue tomado como referencia de las "Infant School" de Inglaterra.
La necesidad de iniciar la educación desde el nacimiento a través de la madre, promoción del desarrollo integral del niño para que se desarrolle a su vez, mente, alma y cuerpo. También promovió la educación a través de los sentidos y de las experiencias directas, la iniciación de los conocimientos, la imposibilidad de adquirir un saber básico sin esfuerzo. Además consideraba imprescindible la importancia de los medios visuales en la educación.
Grupo 5: Inglaterra: Owen y Windersping.
¿Qué finalidad tenía la creación de las "Infant Schools"?
La creación de estas escuelas tiene como fin que los padres de los niños consiguieran un mayor rendimiento al tener a sus hijos bajo un buen cuidado.
¿Cómo era la organización de las clases?
En primer lugar, los edificios de dos plantas donde las aulas estarían dirigidas por maestros y las maestras como auxiliares. Las aulas tenían forma rectangular y con espacio, es decir con dos puertas de entrada, con ventanales en la izquierda y al fondo. Tenían bancos corridos y fijos a ambos lados en los cuales se dividían las niñas por un lado y los niños por otro. Además existían unas gradas al fondo del aula para la enseñanza simultánea contando con un apartado para material didáctico dedicado a la enseñanza de la lectura, mapas, etc.
Grupo 6: Francia. Escuelas de calceta, asilos para niños y transición de la escuela maternal.
¿Qué enseñanza se empezó a impartir en las escuelas de calceta?
Las primeras actividades que empiezan a conformar la enseñanza de los niños es el uso del manejo de la aguja.
¿Cuál es el fin de los asilos de niños?
El fin de los asilos de niños fue reunir a todos los niños pobres abandonados para dejarlos a cargo de religiosas, cuyo proyecto fue tomado como referencia de las "Infant School" de Inglaterra.
Grupo
7: Francia. Pauline Kergomard.
¿Qué
considera Pauline como una educación homicida?
Pauline
consideraba que este tipo educación mataba el espíritu de los
niños. Este tipo de educación primaba la obediencia al aprendizaje
de los niños y niñas.
¿Qué
diferencia hay entre la escuela maternal y la escuela normal?
La
diferencia entre estas dos escuelas es que en la maternal se centran
el la educación de los niños y niñas, y en la escuela normal en la
formación de maestros, para que estos estuvieran mejor cualificados
y así hacer que progresen las escuelas maternales.
Grupo
8: España. Pablo Montesinos.
¿Por
qué surge la escuela de párvulos?
La
escuela de párvulos surge debido a que en la Revolución Industrial
las mujeres comienzan a integrarse en el mundo laboral. Éstas, al no
poder hacerse cargo de sus hijos, se quedaban solos y sin atención.
Autores
que influyeron en Pablo Montesinos.
Influyeron:
el empirismo de Locke, el naturalismo de Rousseau, Wilderspin y sus
Infant Schools, y por último,
Pestalozzi y su formación completa del individuo.
Grupo 10: Alemania. Froebel.
Según Froebel era importante que las madres, educadores y maestros se formasen, ¿si o no? ¿Por qué?
La educación temprana de la madre hacia el niño, no es suficiente para su educación, también necesitaría una educación básica basada en el conocimiento de la naturaleza, la fisiología y la psicología. Por ello era necesario que las madres, las educadoras y las maestras se formaran.
¿Qué aportaciones introdujo Froebel en la educación infantil?
¿Qué relación tenían Pedro
Alcántara García y Eugenio Bartolomé y Mingo?
Los dos fueron los promotores y
directores de la primera colonia escolar privada de Madrid.
¿Qué metodología siguieron esos
autores?
Si nos centramos en Eugenio Bartolomé
y Mingo, éste era seguidor de la metodología froebeliana. Escribió
varios artículos en el Boletín de la Sociedad Protectora de los
niños siempre referidos a la infancia, educación de párvulos e
innovaciones pedagógicas. En cuanto a Pedro de Alcántara, su obra
más importante recogía toda la línea pedagógica de la que él era
partícipe, concretamente hablamos de un curso de pedagogía,
expuesto conforme a un riguroso método didáctico.
Grupo 10: Alemania. Froebel.
Según Froebel era importante que las madres, educadores y maestros se formasen, ¿si o no? ¿Por qué?
La educación temprana de la madre hacia el niño, no es suficiente para su educación, también necesitaría una educación básica basada en el conocimiento de la naturaleza, la fisiología y la psicología. Por ello era necesario que las madres, las educadoras y las maestras se formaran.
¿Qué aportaciones introdujo Froebel en la educación infantil?
La concienciación de los conocimientos previos que poseen los niños para que la educación sea adaptada a las necesidades de éstos; fomentar la creatividad; el juego como metodología fundamental; el respeto a las características individuales de los niños y la cooperación entre los niños.
¿Cuáles son las características del modelo burocrático?
La división del trabajado, las regulaciones, la promoción por el merito, las relaciones interpersonales y la clara orientación hacia los objetivos.
¿Cuáles fueron las influencias que reformaron la sociedad estadounidense?
Las influencias que reformaron la sociedad estadounidense fueron la necesidad de una política democrática, la industrialización, la formación de una clase trabajadora u obrera, el apoderamiento del bienestar social por el Estado, la creación de nuevas instituciones para la solución de problemas sociales, y el nuevo concepto que se creó de familia.
Grupo
11: Froebel
¿En
qué se basa principalmente su metodología?
La
metodología principal y base didáctica del autor era el juego,
donde el niño y la niña se involucran, sin olvidarse de las
actividades espontáneas del niño.
¿Qué
son los dones?
Los
dones son materiales que aportó Froebel para desarrollar juegos en
los Kindergarten. Ejemplos de los dones son:
- Seis pelotas de diferentes colores de material blando.
- Una caja con cuerpos geométricos (cubo, cilindro y esfera).
- Cubo grande que se divide en ocho cubos pequeños.
- Ocho piezas de madera con forma de ladrillo que unidas componen un cubo.
- Veintisiete cubos, de los cuales tres de ellos se parten en dos piezas y otros tres en cuatro partes. Formando todos ellos un cubo.
- Veintisiete ladrillos, de los cuales tres de ellos cortados a lo largo formando prismas. Juntando todas las piezas forman un cubo.
- Figuras planas de triángulos y cuadrados de colores.
- VIII, IX y X. Listones sueltos de diferentes tamaños, formas y dimensiones, de colores naturales o pigmentados.
- Juegos de anillos. Se trata de anillos de hierro, de los cuales treinta y seis anillos enteros, treinta y seis medios y treinta y seis cuartos de tamaños diferentes.
- Juegos de hilo (Introducido por el Doctor Schlimper en 1864). Sobre una base sólida, con punteros para hacer formas y estas formas moverlas con un hilo.
- Cajas que contienen semillas y piedrecillas de diferentes formas y tamaños.
Grupo
12: Educación infantil Italia
¿Cuál
es la principal diferencia entre los asilos infantiles y las Infant
Schools?
Los
asilos infantiles de Italia tenían carácter asistencial, eran
conocidas como "Scolette", no tenían un horario definido y
trabajaban madres sin estudios, mientras que las "Infant
Schools" se dedicaban a la educación de los jóvenes, lo que
hoy en día es el instituto.
Grupo 13: La educación infantil en Estados Unidos a los largo del Siglo XIX.
¿Cuál es la principal aportación de Aporti a lo que antes se
conocía?
Aporti
aportaba, frente al asilo infantil de Falletti y todas las “Scollete”
que existían anteriormente, una mejora del cuidado y un nuevo
enfoque educativo.
El objetivo principal de Aporti era que la primera infancia fuera educada y no sólo asistida.
El objetivo principal de Aporti era que la primera infancia fuera educada y no sólo asistida.
Grupo 13: La educación infantil en Estados Unidos a los largo del Siglo XIX.
¿Cuáles son las características del modelo burocrático?
La división del trabajado, las regulaciones, la promoción por el merito, las relaciones interpersonales y la clara orientación hacia los objetivos.
¿Cuáles fueron las influencias que reformaron la sociedad estadounidense?
Las influencias que reformaron la sociedad estadounidense fueron la necesidad de una política democrática, la industrialización, la formación de una clase trabajadora u obrera, el apoderamiento del bienestar social por el Estado, la creación de nuevas instituciones para la solución de problemas sociales, y el nuevo concepto que se creó de familia.
martes, 7 de octubre de 2014
Componentes del grupo 2.
El grupo 2 está formado por:
Beatriz Férreo Esquinas
Daniel Martín Navarro
Jara Otero Gómez-Calcerrada
Marina Martínez Sánchez
Correo de contacto con la profesora: grupo2myt@gmail.com
Beatriz Férreo Esquinas
Daniel Martín Navarro
Jara Otero Gómez-Calcerrada
Marina Martínez Sánchez
Correo de contacto con la profesora: grupo2myt@gmail.com
lunes, 6 de octubre de 2014
DIARIO DE CLASE
22 de septiembre de 2014
Hoy ha sido la primera clase de modelos y tendencias que hemos tenido. Me ha gustado puesto que la profesora se ha mostrado simpática y ha sido la única en pedir que nos presentáramos, lo que, en mi opinión, ha favorecido a que nos conociéramos más, puesto que en esta clase descubrimos que la mayoría viene de un grado superior y somos muy pocos los que venimos de bachillerato. La clase ha sido amena y la asignatura me ha parecido interesante. Además, hemos formado ya los grupos de trabajo y nos han mandado un ejercicio de citas para familiarizarnos con el debido funcionamiento y normas de ellas.
23 de septiembre de 2014
En nuestro segundo día de clase hemos estado aprendido el funcionamiento del correo de la universidad que casi todos desconocíamos, y hemos estado corrigiendo el ejercicio del día anterior en el que se nos pedía citar. Creo que nos ha servido de gran ayuda puesto que hemos aprendido algo nuevo y además de gran importancia.
Para mí, también destaco de este día que tuve que salir "a la pizarra" a explicar a mis compañeros cómo se hacía un blog, y a pesar de la vergüenza que en un principio sentía me ha gustado puesto que me he sentido cómoda y he practicado lo que es mi vocación; la enseñanza.
29 de septiembre de 2014
Hemos empezado al fin el temario con un tema introductorio en el que se nos ha explicado la evolución de la educación infantil desde sus orígenes hasta lo que es hoy día. Hemos visto los principales autores de los principales países en los que se desarrollaban mejoras y considero que es interesante puesto que no se puede llevar a cabo algo sin conocer antes su historia, formación y desarrollo.
Hoy ha sido la primera clase de modelos y tendencias que hemos tenido. Me ha gustado puesto que la profesora se ha mostrado simpática y ha sido la única en pedir que nos presentáramos, lo que, en mi opinión, ha favorecido a que nos conociéramos más, puesto que en esta clase descubrimos que la mayoría viene de un grado superior y somos muy pocos los que venimos de bachillerato. La clase ha sido amena y la asignatura me ha parecido interesante. Además, hemos formado ya los grupos de trabajo y nos han mandado un ejercicio de citas para familiarizarnos con el debido funcionamiento y normas de ellas.
23 de septiembre de 2014
En nuestro segundo día de clase hemos estado aprendido el funcionamiento del correo de la universidad que casi todos desconocíamos, y hemos estado corrigiendo el ejercicio del día anterior en el que se nos pedía citar. Creo que nos ha servido de gran ayuda puesto que hemos aprendido algo nuevo y además de gran importancia.
Para mí, también destaco de este día que tuve que salir "a la pizarra" a explicar a mis compañeros cómo se hacía un blog, y a pesar de la vergüenza que en un principio sentía me ha gustado puesto que me he sentido cómoda y he practicado lo que es mi vocación; la enseñanza.
29 de septiembre de 2014
Hemos empezado al fin el temario con un tema introductorio en el que se nos ha explicado la evolución de la educación infantil desde sus orígenes hasta lo que es hoy día. Hemos visto los principales autores de los principales países en los que se desarrollaban mejoras y considero que es interesante puesto que no se puede llevar a cabo algo sin conocer antes su historia, formación y desarrollo.
30 de septiembre de 2014
Inicio del primer trabajo por grupos. Se han dado los temas para cada grupo. El grupo dos (el nuestro) se encargará de investigar a Rousseau. En esta clase nos hemos dedicado a buscar información sobre el tema para luego al final ponerla en conjunto. Es una clase para organizarse y saber cual será la aportación de cada miembro del grupo.
6 de octubre de 2014
En la clase de hoy hemos repasado el trabajo escrito para la corrección de errores y así poder empezar con el Power Point de Rousseau y su mayor obra, Emilio, donde aparecerán parte de los datos investigados por el grupo reflejados en el trabajo escrito. También se ha elegido el modelo de Power Point que se usará para la exposición del lunes.
7 de octubre de 2014
Nuestro trabajo ya esta finalizado por lo que hemos repasado el power point y corregido todos los errores correspondientes y cada miembro del grupo se ha preparado su parte de la exposición. Además nuestros compañeros nos han prestado el libro de Emilio para observar la gran obra del autor del que hemos realizado nuestro trabajo.
13 de octubre de 2014
Hoy hemos iniciado las exposiciones de los trabajos del tema 1 realizados por grupos. Se ha hablado de Comenio, Rousseau y Pestalozzi. Como nosotros tratábamos el tema de Rousseau hemos expuesto hoy. Por último hemos resuelto unas preguntas que cada grupo lanzaba a la clase al finalizar su exposición.
14 de octubre de 2014
Segundo día de exposiciones, en el que han expuesto un gran número de grupos donde los temas a tratar han sido, la educación infantil en Gran Breataña, Francia con las escuelas de calceta asilos para niños y transición de la escuela maternal, Pauline Kergomard con las escuelas maternales y normales, Pablo Montesino, Pedro Alcantara García y Eugenio Bartolomé y Mingo y por último el tema a tratar fue Alemania y con ello Froebel. Por cada exposición cada uno de los grupos realizó preguntas y el resto tuvimos que hacerlas.
7 de octubre de 2014
Nuestro trabajo ya esta finalizado por lo que hemos repasado el power point y corregido todos los errores correspondientes y cada miembro del grupo se ha preparado su parte de la exposición. Además nuestros compañeros nos han prestado el libro de Emilio para observar la gran obra del autor del que hemos realizado nuestro trabajo.
13 de octubre de 2014
Hoy hemos iniciado las exposiciones de los trabajos del tema 1 realizados por grupos. Se ha hablado de Comenio, Rousseau y Pestalozzi. Como nosotros tratábamos el tema de Rousseau hemos expuesto hoy. Por último hemos resuelto unas preguntas que cada grupo lanzaba a la clase al finalizar su exposición.
14 de octubre de 2014
Segundo día de exposiciones, en el que han expuesto un gran número de grupos donde los temas a tratar han sido, la educación infantil en Gran Breataña, Francia con las escuelas de calceta asilos para niños y transición de la escuela maternal, Pauline Kergomard con las escuelas maternales y normales, Pablo Montesino, Pedro Alcantara García y Eugenio Bartolomé y Mingo y por último el tema a tratar fue Alemania y con ello Froebel. Por cada exposición cada uno de los grupos realizó preguntas y el resto tuvimos que hacerlas.
20 de octubre de 2014
Se
han terminado las exposiciones realizadas por los grupos y después hemos visto un vídeo sobre la Institución de Libre Enseñanza (ILE), fundada por Juan Ginér de los Ríos, que suponía un modelo innovador en una España dictatorial. Las clases estaban formadas por alumnos de todas las edades y se intentaba motivar la curiosidad por el conocimiento en los alumnos, buscando potenciar de algún modo también la frase: "Mente sana in corpore sano". Dicha institución seguía los métodos pedagógicos froebelianos.
Por último, podemos decir que por ella pasaron carácteres muy ilustres como Dalí, Miguel Hernandez o Picasso, y que llevó a cabo la mejor y más grande labor pedagógica conocida nunca antes en España a través de las "Misiones pedagógicas", donde se llevaba la cultura a todos los rincones del país.
27 de octubre de 2014
Durante este día hemos realizado el primer examen de la asignatura y la autoevaluación del mismo.
Tras esto, estuvimos hablando con la profesora de nuestro puesto como organizadores del Congreso que se dará en clase posteriormente. Con esto, podemos confirmar que seremos los encargados de que el Congreso marche bien y de que cada grupo cumpla su función e investigue su temario.
28 de octubre de 2014
Realizando un recorrido por las distintas leyes de educación de España a lo largo de la historia, hemos visto éstas y sus características principales, además de su contexto histórico. Se nos ha planteado, también, reflexionar sobre la estructuración de la escuela pública y la privada ya que seremos futuros maestros y es un tema que nos concierne.
Tras esto, y por último, hemos comenzado a trabajar en grupos para el Congreso, siendo nuestro cometido tomar nota de los temas de nuestros compañeros y organizar cómo van a llevarse a cabo sus ponencias.
03 de noviembre de 2014
En la clase de hoy hemos organizado el espacio para la celebración del Congreso, hemos informado a todos los componentes del Congreso, las pautas a seguir y hemos recogido los diferentes temas que se abordarán la semana que viene.
04 de noviembre de 2014
En esta clase nos hemos dedicado a ver como calificaremos los trabajos de cada grupo junto a la profesora Juana López. Estos se calificarán según expongan los objetivos, los contenidos suficientes, un lenguaje correcto, conclusiones, etc. También nos hemos dedicado a resolver las últimas dudas antes de la entrega de las ponencias.
10 de noviembre de 2014
Hoy comenzamos con el Congreso sobre la Evolución del Marco Normativo de la Educación Infantil, y como Comité de Organización del mismo presentamos la introducción de este y también el tema y los grupos expositores. Por orden cronológico, expusieron sus ponencias 7 grupos. Cada grupo tenía un cartel de identificación (señalando tema y especialización) y cada miembro del grupo tenía una acreditación con la que se le permitía estar en el congreso.
11 de noviembre de 2014
Finalizamos el congreso con la exposición de los cinco grupos restantes, y después nos encomendó un informe final que deberá ser realizado por nosotros, el Comité de Dirección que contendrá una serie de conclusiones y aspectos finales sobre el conjunto de exposiciones y sus ponencias. Finalmente, la profesora dio una serie de indicaciones fijando el examen del mismo tema el martes siguiente y dando por finalizado éste para el comienzo de uno nuevo (que serán el 3 y el 4, unidos) en la próxima clase.
17 de noviembre de 2014
En esta clase hemos empezado con los temas tres y cuatro, donde hemos desarrollado los diferentes modelos didácticos: el tradicional, curricular y el activista o escuela nueva. Más tarde hemos dividido la clase en dos y se ha organizado un debate entre el modelo tradicional y el activista.
18 de noviembre de 2014
En la clase de hoy, hemos visualizado dos vídeos, el primero, trataba sobre La Escuela Montessori fundada por María Montessori en 1907, cuya filosofía se basa en la motivación del niño. La escuela hace énfasis en las habilidades y en cómo los niños aprenden a actuar dentro de su entorno. También cabe destacar que los niños aprenden a asumir responsabilidades. Además los padres reciben las evaluaciones de sus hijos.
En el segundo vídeo sobre esta escuela, se puede apreciar la importancia que se da al aprendizaje alegre y eficaz, la responsabilidad que van adquiriendo y la disciplina.
Por otro lado, también tratamos dentro del mismo tema, otros autores como por ejemplo John Dewey, sobre quien hemos leído diferentes artículos intentando llegar a una conclusión final abordando el concepto de educación y escuela.
24 de noviembre de 2014
Realizamos el segundo examen del curso: tema dos, que trata sobre el marco normativo de la educación infantil.
25 de noviembre de 2014
La profesora ha explicado como debemos realizar el trabajo del tema tres y cuatro y ha puesto la fecha límite de entrega del portafolio.
01 de diciembre de 2014
Debido a que nuestra profesora Juana no está y nos acompaña su suplente Javier hemos comenzado con nuestro trabajo grupal sobre los modelos educativos de educación infantil en el siglo XX.
02 de diciembre de 2014
Hemos continuado con la elaboración de nuestro trabajo el cual esperamos terminar el próximo día.
09 de diciembre de 2014
El sustituto de la profesora dio la explicación de el modelo de inteligencias múltiples de Gardner y antes de finalizar las dos horas de clase pudimos seguir terminando el trabajo.
15 de diciembre de 2014
16 de diciembre de 2014
Hemos realizado el examen de los temas 3 y 4, y además, la entrega del trabajo monográfico de dichos temas. Aquí finalizan nuestras clases de la asignatura Modelos y Tendencias en Educación Infantil.
Por último, podemos decir que por ella pasaron carácteres muy ilustres como Dalí, Miguel Hernandez o Picasso, y que llevó a cabo la mejor y más grande labor pedagógica conocida nunca antes en España a través de las "Misiones pedagógicas", donde se llevaba la cultura a todos los rincones del país.
27 de octubre de 2014
Durante este día hemos realizado el primer examen de la asignatura y la autoevaluación del mismo.
Tras esto, estuvimos hablando con la profesora de nuestro puesto como organizadores del Congreso que se dará en clase posteriormente. Con esto, podemos confirmar que seremos los encargados de que el Congreso marche bien y de que cada grupo cumpla su función e investigue su temario.
28 de octubre de 2014
Realizando un recorrido por las distintas leyes de educación de España a lo largo de la historia, hemos visto éstas y sus características principales, además de su contexto histórico. Se nos ha planteado, también, reflexionar sobre la estructuración de la escuela pública y la privada ya que seremos futuros maestros y es un tema que nos concierne.
Tras esto, y por último, hemos comenzado a trabajar en grupos para el Congreso, siendo nuestro cometido tomar nota de los temas de nuestros compañeros y organizar cómo van a llevarse a cabo sus ponencias.
03 de noviembre de 2014
En la clase de hoy hemos organizado el espacio para la celebración del Congreso, hemos informado a todos los componentes del Congreso, las pautas a seguir y hemos recogido los diferentes temas que se abordarán la semana que viene.
04 de noviembre de 2014
En esta clase nos hemos dedicado a ver como calificaremos los trabajos de cada grupo junto a la profesora Juana López. Estos se calificarán según expongan los objetivos, los contenidos suficientes, un lenguaje correcto, conclusiones, etc. También nos hemos dedicado a resolver las últimas dudas antes de la entrega de las ponencias.
10 de noviembre de 2014
Hoy comenzamos con el Congreso sobre la Evolución del Marco Normativo de la Educación Infantil, y como Comité de Organización del mismo presentamos la introducción de este y también el tema y los grupos expositores. Por orden cronológico, expusieron sus ponencias 7 grupos. Cada grupo tenía un cartel de identificación (señalando tema y especialización) y cada miembro del grupo tenía una acreditación con la que se le permitía estar en el congreso.
11 de noviembre de 2014
Finalizamos el congreso con la exposición de los cinco grupos restantes, y después nos encomendó un informe final que deberá ser realizado por nosotros, el Comité de Dirección que contendrá una serie de conclusiones y aspectos finales sobre el conjunto de exposiciones y sus ponencias. Finalmente, la profesora dio una serie de indicaciones fijando el examen del mismo tema el martes siguiente y dando por finalizado éste para el comienzo de uno nuevo (que serán el 3 y el 4, unidos) en la próxima clase.
17 de noviembre de 2014
En esta clase hemos empezado con los temas tres y cuatro, donde hemos desarrollado los diferentes modelos didácticos: el tradicional, curricular y el activista o escuela nueva. Más tarde hemos dividido la clase en dos y se ha organizado un debate entre el modelo tradicional y el activista.
18 de noviembre de 2014
En la clase de hoy, hemos visualizado dos vídeos, el primero, trataba sobre La Escuela Montessori fundada por María Montessori en 1907, cuya filosofía se basa en la motivación del niño. La escuela hace énfasis en las habilidades y en cómo los niños aprenden a actuar dentro de su entorno. También cabe destacar que los niños aprenden a asumir responsabilidades. Además los padres reciben las evaluaciones de sus hijos.
En el segundo vídeo sobre esta escuela, se puede apreciar la importancia que se da al aprendizaje alegre y eficaz, la responsabilidad que van adquiriendo y la disciplina.
Por otro lado, también tratamos dentro del mismo tema, otros autores como por ejemplo John Dewey, sobre quien hemos leído diferentes artículos intentando llegar a una conclusión final abordando el concepto de educación y escuela.
24 de noviembre de 2014
Realizamos el segundo examen del curso: tema dos, que trata sobre el marco normativo de la educación infantil.
25 de noviembre de 2014
La profesora ha explicado como debemos realizar el trabajo del tema tres y cuatro y ha puesto la fecha límite de entrega del portafolio.
01 de diciembre de 2014
Debido a que nuestra profesora Juana no está y nos acompaña su suplente Javier hemos comenzado con nuestro trabajo grupal sobre los modelos educativos de educación infantil en el siglo XX.
02 de diciembre de 2014
Hemos continuado con la elaboración de nuestro trabajo el cual esperamos terminar el próximo día.
09 de diciembre de 2014
El sustituto de la profesora dio la explicación de el modelo de inteligencias múltiples de Gardner y antes de finalizar las dos horas de clase pudimos seguir terminando el trabajo.
15 de diciembre de 2014
16 de diciembre de 2014
Hemos realizado el examen de los temas 3 y 4, y además, la entrega del trabajo monográfico de dichos temas. Aquí finalizan nuestras clases de la asignatura Modelos y Tendencias en Educación Infantil.
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