ASIGNATURA: MODELOS Y TENDENCIAS EN E.I.
PROFESORA: JUANA MARÍA LÓPEZ GARCÍA-CANO
FACULTAD DE EDUCACIÓN. TOLEDO. UCLM
TÍTULO: “MANUAL SOBRE MODELOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN INFANTIL EN EL SIGLO XX” (Tema 3 y 4) Daniel Martín Navarro, Beatriz Férreo Esquinas, Marina Martínez Sánchez, Jara Otero Gómez-Calcerrada.
Fecha de presentación: 14/12/2014
Resumen: Este trabajo aborda diferentes métodos de enseñanza, siendo el de Maria Montessori donde destaca la libertad a la hora de educar al niño. El método de Decroly tiene como relevancia la observación del niño a la hora de trabajar y la división del temario en asignaturas. También destacamos en nuestro trabajo monográfico las inteligencias múltiples de Gardner divididas en ocho, el método de High Scope y otras enseñanzas americanas, y por último, la educación en Reggio Emilia que da gran importancia a que buscaban una diferente educación en la sociedad para niños y para niñas.
Palabras clave: método, educación, niños, principios, técnica, aprendizaje.
Introducción: En este trabajo, vamos a tratar de conocer los diferentes modelos educativos que se llevaron a cabo en la Educación Infantil adentrándonos en el siglo XX.
Metodología: Hemos dado con toda esta información acudiendo principalmente a Internet, consultando diferentes blogs y páginas referentes a los autores de estos modelos y sus trabajos.
Conclusiones: Para concluir, nos gustaría añadir que nos ha sido de bastante utilidad realizar este trabajo, ya que no conocíamos previamente a estos autores ni sus teorías educativas. Ahora, sabemos quiénes son y qué era lo que realmente pretendían en aquella época con aquellos modelos educativos.
Referencias y Bibliografía:
MANUAL SOBRE MODELOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN INFANTIL EN EL SIGLO XX. PROBLEMAS Y RETOS EN EL SIGLO XXI
MODELO MONTESSORI
María Montessori nació en Italia en 1870. Su primera creación “Casa Bambini” fue inaugurada en 1907. A raíz de ello, fue el detonante y sobre todo el nacimiento del método educativo Montessori.
Para realizar la creación de su método educativo se basó en el respeto hacia el niño y en su capacidad de aprender, los niños son esponjas que absorben todas las informaciones que necesitan y requieren para su actuación en la vida posterior.
El objetivo de Montessori no era desarrollar una nueva manera de enseñanza, sino que también alcanzar y descubrir el potencial del niño como ser humano a través de los sentidos, de un ambiente preparado y utilizando la observación.
Cada actividad o ejercicio que emplea trata de la observación de lo que los niños hacen de manera natural sin ayuda de ningún adulto. Este método de enseñanza es mucho más que el uso de materiales didácticos especiales, se trata de la capacidad del educador de respetar al niño y amarlo tanto como persona como atender sus necesidades.
La función que realiza el educador es de guía (no imponen lecciones), potenciando las novedades y cambios, por lo tanto el ambiente no incita a los alumnos a tener competencia entre ellos, en cambio se valora y respeta el logro de cada uno de los alumnos en un ritmo y momento adecuado (enseñanza individual dependiendo de las necesidades del niño). Han de organizar el ambiente en forma indirecta para ayudar a los niños a desarrollar una «mente estructurada».
Por otro lado la equivocación y el error del alumno está reconocido como aprendizaje, así que el niño no es castigado si no que el error es valorado como una etapa de proceso, además se estimula al alumno para que realice una autoevaluación.
Existen unos principios fundamentales por que se coordina este método de enseñanza basándose en: Autonomía, independencia, iniciativa, capacidad de elegir, desarrollo de la voluntad y autodisciplina.
Principios básicos de la metodología de Montessori: la mente absorbente, los periodos sensibles, el ambiente preparado y el rol del adulto.
Montessori creó un material donde despertó en el niño la curiosidad y el deseo de aprender. Para llegar a cumplir el objetivo, los materiales deben estar agrupados según su función y de acuerdo con las necesidades innatas del niño. Además estos materiales didácticos pueden utilizarse tanto individualmente como en grupo asegurando la comunicación, el aprendizaje de culturas, la ética-moral y el intercambio de ideas. La mayoría de los materiales cumplen los valores de función, experimentación, estructura y relación.
Los materiales sensoriales se agrupan dependiendo de los sentidos:
- Tacto: Teniendo en cuenta el sentido táctil así como el sentido térmico, percepción de formas.
- Gusto y olfato: Grupo donde el material está construido de manera natural con productos culinarios, complementado con una serie de frascos con sustancias olorosas.
- Vista: Percibir de manera diferente las formas, colores, volúmenes, etc.
- Oído: Discriminación de sonidos por medio de xilófonos, silbatos, campanillas.
MÉTODO DECROLY
Ovide Decroly fue un pedagogo, psicólogo, médico y docente belga nacido en el seno de una familia burguesa y culta el 23 de julio de 1871 en la población belga de Renaix. A lo largo de su carrera, creó una institución destinada al cuidado de deficientes mentales, la cual fue denominada: instituto Decroly. Finalmente, el 12 de septiembre de 1932, después de una enfermedad murió a los 61 años en Brabant, Bruselas.
En cuanto a su metodología, estas eran sus principales características:
- Un programa escolar con núcleos temáticos significativos para el alumnado porque se extraen de su entorno real.
- Las unidades temáticas no se estudian separadas en asignaturas.
Cada método adopta un procedimiento de trabajo propio que se usa para el estudio de cualquier tema. - La base de su obra es la observación del niño real.
- El fundamento de su didáctica y su pedagogía es científico, se basa en las conclusiones a las que llega a través de la experimentación.
- Su trabajo en contacto con los niños tiene por finalidad verificar, en la práctica, sus teorías.
- Programa una enseñanza que abarca desde el parvulario hasta el bachillerato.
El método Decroly sigue un desarrollo inductivo y las etapas fundamentales que se deben seguir en una clase, para realizar el proceso en el pensamiento del alumno, son:
- Observación. Esta etapa forma la base racional y el punto de partida de los ejercicios que se realizarán después. Pretende la interacción de los sentidos del niño con la experiencia, los objetos, los acontecimientos… Decroly da mucha importancia a la naturaleza en el ámbito escolar (plantas, animales, semillas…), ya que debe ser continua y llevarse a cabo en el medio natural.
- Asociación. Después, las ideas inmediatas se relacionan con otras adquiridas por experiencia. Gracias a la asociación de ideas, se origina el razonamiento de conceptos abstractos. En este paso, la relación directa con la realidad no es necesaria.
- Expresión. Abarca todo aquello que permita la manifestación del pensamiento de modo accesible a los demás. La enseñanza debía organizarse de acuerdo a estas consideraciones, así el alumno ejercería de manera activa sus capacidades intelectuales para adaptarse felizmente a su ambiente humano y físico. Decroly asigna gran relevancia a los trabajos manuales y artísticos.
MODELO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
El estudio de la inteligencia tiene numerosas vertientes. Desde los primeros trabajos realizados por F. J. Galton, A. Binet o Ch. Spearman se han desarrollado varios modelos que se han enfrentado a la cuestión de si la inteligencia tiene una estructura múltiple o unitaria. El debate entre las dos posturas ha estado abierto mucho tiempo y tan solo en 1993 estas se han visto acercadas gracias a la propuesta de J. B. Carroll de combinación de una idea de inteligencia compleja, organizada jerárquicamente, diversificada en los niveles primarios (o iniciales) y con una capacidad llamada “factor g” o “inteligencia general” en el nivel superior.
A pesar de este acuerdo, existen modelos alternativos como la Teoría de las Inteligencias Múltiples en 1983 de Howard Gardner que se opone a la teoría tradicional que considera la inteligencia como una capacidad unitaria.
En su libro “Estructuras de la mente” sugiere que la inteligencia tiene que ver con la capacidad para resolver problemas y propone la existencia de ocho inteligencias, que son:
- La lingüística o verbal: capacidad para usar palabras de manera efectiva de forma oral o escrita, comprenderlas y aplicarlas.
- La lógico-matemática: capacidad para la resolución de problemas y cualquier actividad que requiera el uso de la lógica.
- La corporal-cinestética: capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas, sentimientos y resolver problemas, de usar las manos para producir o transformar las cosas (manipulación de objetos) y perfeccionar las habilidades físicas.
- La musical: capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.
- La visual-espacial: habilidad para percibir de forma exacta el mundo y ejecutar transformaciones sobre esas percepciones.
- La intrapersonal: capacidad para construir una percepción precisa respecto de si mismo y adaptar las maneras de actuar a partir de esta.
- La interpersonal: capacidad para comprender los estados de ánimo y motivaciones de los demás.
- La naturalista: consiste en observar los modelos de la naturaleza, identificar y clasificar objetos y comprender tanto los sistemas naturales como los creados.
Gardner propone estas inteligencias a partir de la unión de evidencias empíricas, pero no ha sido contrastado empíricamente en sentido estricto, por lo que su modelo es “racional” puesto que dispone de sistemas rigurosos de medida de estas inteligencias.
Cada persona posee en distinta cantidad o grado cada una de estas inteligencias, pero la forma en que las combina o mezcla genera un modo y un nivel de desarrollo particular. Este desarrollo es producto de la dotación biológica del individuo, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento histórico. Además, pueden verse afectadas por factores activadores o cristalizantes y desactivadores o paralizantes.
En un libro muy interesante, Mentes creativas (Gardner, 1993) analiza las biografías de personajes ilustres atendiendo al argumento de ser magníficos ejemplos de estos tipos de inteligencias aplicadas a la creatividad artística o científica.
EL PROGRAMA HIGH SCOPE Y OTRAS EXPERIENCIAS AMERICANAS
Es un modelo cognitivo de educación infantil, que comenzó a estructurarse en los años 60, que toma su nombre de la institución en que se desarrolló, por un equipo dirigido por D. Weikart, en Michigan.
Los fundamentos teóricos destacan un énfasis marcado en los aspectos psicológicos del desarrollo con el propósito de crear una educación válida para el desarrollo, a partir de la teoría del desarrollo formulada por Jean Piaget, que se resume en tres criterios básicos: el ejercitar y desarrollar las capacidades del alumno/a que están surgiendo en la etapa de vida en que se encuentra; estimularlo y ayudarle a desarrollar sus patrones personales de intereses, capacidades y aspiraciones; y presentarle las experiencias de aprendizaje cuando está en condiciones de dominar, generalizar y retener. Para ello se necesita un aprendizaje activo.
El educador debe conocer las características del niño/a de infantil, entre las que destacan: su carácter activo, representación simbólica, lenguaje, egocentrismo..., a las que se añaden cuatro factores que Piaget considera importantes para el desarrollo mental: maduración biológica, experiencia física y lógico-matemática, lo social y transmisión cultural.
El educador debe ofrecer diversas experiencias para que sus alumnos puedan aprender activamente; debe brindar atención de forma individual a el alumnado y ser observador. No existen contenidos preescritos, sino que el programa se adecua a las características del grupo de alumnos y a su medio ambiente.
El alumnado debe interactuar con los adultos, semejantes, materiales, naturaleza, y buscar información y soluciones por sí mismos.
Los objetivos de este modelo se denominan experiencias claves que comprenden características cognitivas del niño y que no pretenden crear situaciones de enseñanza-aprendizaje organizadas sobre contenidos específicos.
En cuanto al ambiente humano, esta modalidad organiza los grupos de acuerdo con un criterio vertical (lo que significa que en una misma clase haya niños/as de 3 y 6 años).
Respecto a la organización física y del espacio, la sala se divide en distintas áreas de trabajo, claramente definidas, para facilitar que el niño actúe lo más independientemente posible, contando con un área central que le permita la modalidad de un área a otra, además debe contar con lugares para guardar las pertenencias personales. Si el clima lo permite, también se pueden crear áreas exteriores. Estas áreas pueden cambiarse durante el año escolar con la participación de los niños.
En cuanto a la organización del tiempo, la rutina diaria para los alumnos (a partir de los 3 años) es un elemento clave. Esta debe cumplir tres metas: que exploren, diseñen, realicen proyectos, tomen decisiones...; que haya diferentes niveles de interacción (con todo el grupo, en grupos pequeños, con un adulto, con otro niño/a...) y propiciar que inicien actividades en distintos lugares (áreas).
Esta rutina debe, también, organizarse teniendo en cuenta unos períodos que cada equipo de trabajo debe estructurar de acuerdo con la realidad pero en el siguiente orden: Planificación, limpieza, trabajo, recuento, pequeño grupo, aire libre y hora de círculo.
Se debe planificar diariamente y contar con un tiempo donde se analicen los resultados obtenidos, para con las conclusiones organizar y planificar actividades para el día siguiente.
LA EDUCACIÓN INFANTIL EN REGGIO EMILIA
Las escuelas Reggio Emilia surgieron después de la II Guerra Mundial, en Italia, por un grupo de viudas que buscaban una sociedad mejor con una educación diferente para sus hijos e hijas.
Loris Malaguzzi, maestro y pedagogo, inició la metodología educativa de estas ecuelas en la que se dedicó a construir una experiencia basada en escuchar, respetar y considerar las potencialidades de los niños y niñas para que fueran reconocidos sus derechos a ser educados.
En las esculas Reggio Emilia se da importancia a la individualidad del niño, a su entorno y a la participación conjunta de padres y maestros en su educación. Se ha comprobado que el niño tiene diferentes maneras de aprender, y Loris Malaguzzi crea un nuevo método en el que los niños/as aprendan con mayor facilidad dado que la enseñanza se amolda a ellos.
Se consideran espacio de encuentro y comunicación con las familias y la ciudadanía. Estos espacios están diseñados para potenciar las relaciones entre adultos y niños, niños y niñas, y los adultos entre sí. La educación se comprende entre niños y niñas de 3 meses a 6 años, que aprenden y crecen en la relación con los demás.
Las familias son una parte muy importante en el trabajo diario, puesto que se percibe como un recurso, ya que tienen conocimientos y habilidades de las que los niños/as pueden aprender. El medio ambiente sirve para que los niños/as obtengan experiencias educativas a través del juego, el descubrimiento y la investigación.
Estas escuelas se basan en doce principios:
- La importancia de las relaciones humanas
- La teoría de los cien lenguajes del niño
- La práctica de la escucha al niño
- La valoración de la diversidad y complejidad
- La escuela colaborativa y comunitaria
- La formación del educador
- La documentación del desarrollo del niño
- El taller artístico (atelier)
- El redescubrimiento de la creatividad
- La calidad del espacio y el ambiente
- La importancia de las experiencias y el respeto para el niño.
Los niños nacen queriendo aprender y no necesitan la probación de sus padres para iniciar su aprendizaje, que es una actividad donde se necesita la comunicación y la ayuda de unos con otros, y los niños/as son los que construyen el conocimiento.
PROBLEMAS Y RETOS EN EL S. XXI
¿PUEDEN DARSE EN LA ACTUALIDAD?
En la actualidad se sigue reconociendo el trabajo de Maria Montessori y la importancia de su método, ya que han trascurrido alrededor de 100 años desde su primera publicación y se ha ido revalorizando. Pero a día de hoy la enseñanza actual se da gran relevancia a las metodologías novedosas que a los métodos de antes. En España siguen vigentes cinco escuelas con método Montessori.
Hoy en día, principalmente siguen vigentes cinco aspectos de Decroly, ellos son: la vida como objeto de educación; la globalización como base del aprendizaje; la incorporación de la observación y la experimentación en la escuela; una distinta consideración de la enseñanza de la lectura y la escritura y un nuevo enfoque de los contenidos escolares.
Las ideas de Gardner han fructificado en los Estados Unidos, de un modo tal que se han creado escuelas, proyectos educativos y hasta currículos escolares basados en esta teoría y muchas de ellas han fructificado con éxito, ya que han motivado a los estudiantes a desarrollar habilidades específicas y dar un sentido particular al desarrollo intelectual de éstas. Muchos educadores consideran este modelo adecuado.
Una de las conclusiones que podemos extraer de la propuesta de Gardner es la importancia de las diferencias individuales de los niños/as en los modos de reaccionar, actuar, resolver las tareas, etc.
También insiste en no etiquetar a los niños según sus preferencias o disposiciones. Según él, las inteligencias son categorías para distinguir las diferencias en las formas de representaciones mentales, pero no son buenas categorías para identificar cómo son (o cómo no son) las personas.
Actualmente, el Centro para el Aprendizaje del Desarrollo Humano, AC lleva una escuela con un enfoque High Scope. Para ello, aplican principios, métodos y herramientas del currículum de dicho método; cada niño trabaja de acuerdo a su propio nivel de desarrollo; cuentan con ayuda informativa de los padres y mantienen una constante actualización del currículum.
Por último, el modelo en Reggio Emilia sigue siendo un gran reto para escuelas que quieren proporcionarlo, con el fin de que los niños/as tengan un buen paso por la educación infantil.
